Горячев А.В. Информатика и ИКТ

Конечно, расскажу.
Мы рассмотрели, какой результат мы хотели бы получить от информатики в начальной школы (заинтересованные стороны: начальная школа и курс информатики в основной школе). Как сравнивать разные варианты обучения информатики в начальной школе? С нашей точки зрения, их надо оценивать по двум критериям: как они влияют на изучение базового курса информатики и как они участвуют в решении задач начальной школы.
И всё.

Мы получили два направления пропедевтического курса информатики:
1) развитие логического мышления, алгоритмического стиля мышления, системного подхода к решению задач (для информатики – пропедевтика логически сложных разделов курса, для начальной школы – формирование общих учебных умений, а это, минуточку, «приоритет начального образования» © из стандарта);
2) использование компьютера как инструмента, накопления опыта работы на компьютере с информационными обхектами разной природы – тексты, изображениея, звуки, анимация и т.д. (для информатики – пропедевтика тем про информацию, виды, способы обработки, для начальной школы – реализация раздела «практика работы на компьютере» в стандарте по информатике).
Но для 1) компьютеры необязательны, нет часов в федеральном БУП (только школьный или региональный компоненты), необходимы учителя начальной школы (для успешного переноса формируемых умственных умений на уроки по базовым дисциплинам, и в результате повышения успеваемости).
А для 2) компьютеры необходимы, могут преподавать либо учитель информатики, либо подготовленный учитель начальных классов (при помощи со стороны учителя информатики).
Видите, какие разные характеристики! Поэтому мы решили предложить два отдельных компонента: компьютерный (К) и бескомпьютерный (БК). А уж выбирать пропорции и формы их сочетания в учебном процессе мы предложили учителям и методистам, исходя из потребностей и возможностей школ.
Для примера, мы приводим такие варианты:
идеальный – по 1 часу в неделю на БК и К компоненты,
технологический – 17-34 часов в год на К компонент, БК нет,
развивающий – 34 часа в год на БК компонент, К нет,
комбинированный – 16-20 часов в год на К компонент, 34 часа на БК,
факультативный – 17-34 часов в год на К (в часы «Технологии»), БК на факультатив,
компромиссный –34 часов в год на К и БК вместе взятые (каждый из них ужимается).
«К» ужимается за счет модульной структуры и выбора только обязательных модулей, «БК» ужимается за счет выбора только тех заданий, которые не превышают уровня контрольных работ.
Вы не представляете, какие только не встречаются варианты сочетания этих компонент! Недавно в Тюмени мы беседовали с одной учительницей, ей выделяют часы в комп.классе, только по 16-17 часов и только для половины классов. Получается, что одной половине классов она предложит вариант «комбинированный» или «компромиссный», а другой половине классов – «развивающий» или «факультативный».

Пару слов про новые учебники.
Для БК компонента мы выпустили к «Информатике в играх и задачах» новый дополнительный учебник для 3-4 классов «Информатика. Логика и алгоритмы». Набор тем и их порядок совпадают с «Информатикой в играх и задачах». Но те, кто уже работает по информатике в играх и задачах, могут ничего не менять. Это на их выбор.
Для К компонента выпущен учебник «Информатика и ИКТ. Мой инструмент компьютер».
В учебнике сделан акцент на инструментальном изучении технологий. То есть всегда есть какие-то творческие работы (по выбору), которые надо выполнить в конце изучения каждой технологии. Творческая работа - результат, компьютер - инструмент. Изучение каждой технологии проходит так: выбираем одну из предложенных ситуаций (или предлагаем свою) – знакомимся с принципами работы в изучаемой технологии – осваиваем отдельные операции – выполняем творческую работу для выбранной в самом начале ситуации.
В этом учебнике мы не сочли возможным диктовать учителю, по каким компьютерным программам обучать детей той или иной технологии, а предложить варианты на выбор. Например, если кто-то уже обучает рисованию в Перволого, то зачем заставлять его делать это в другой программе? Тем более, что набор инструментов и принципы работы с ними в разных граф.редакторах одни и те же. Но в дополнение к учебникам, мы выпускаем диски с компьютерными программами и детские «руководства по работе» с этими программами – справочники-практикумы. Сначала мы смогли по каждой технологии (для 3 класса) выпустить по одной книжке. Дальше будет больше. Получается, что если вы изучаете технологию с предлагаемой нами комп. программой, то при изучении операций лучше дополнить учебник этим справочником-практикумом. Если же выбрали свою программу, то пояснения о том, на какие кнопки нажимать – за вами. Причём в этих пособиях материала больше, чем тот минимум, который можно успеть изучить на уроках. То есть можно продолжать изучение той или иной технологии на факультативе или дома.
С этими справочниками-практикумами есть одна проблема: сколько их надо и как они попадут в класс? Допустим, вы решили, что по своему справочнику-практикуму на каждого ученика – это расточительно, а достаточно по 1 пособию на компьютер + 1 учителю (это на все классы в параллели). Тогда либо вы сумеете организовать приобретение этих книг через библиотеку (как заказываются словари или энциклопедии), либо параллели «вскладчину» обеспечивают методкабинет этими пособиями. Например, 4 класса в параллели, 14 компьютеров, значит с каждого класса по 15 шт. одного из справочников-справочников. Сложность в том, что соорганизовываться надо, чтобы не переплачивать лишнего.
Кстати, в издательстве «Баласс» эти диски и детские «руководства пользователя» есть давным-давно. А уж отвечать за то, что какие-то книготорговцы не завозят их в какой-то регион, я, извините,никак не могу.
Примерно так.
Если ещё есть вопросы - задавайте, отвечу.